教学反馈的步骤
来源:学大教育 时间:2013-08-05 22:15:41
教师要想准确地掌握学生的学习情况,然后再有针对性地进行教学,必须要学会如何及时、准确地捕捉来自学生的各种反馈信息,并通过深入细致的分析将信息转化为有效的教学资源,合理调控教学活动。准确捕捉信息、深入分析信息、机智反馈信息是教学反馈的必要步骤,这三个步骤又恰好组成一个循环往复的系统。
教学四年级(下册)《倍数和因数》一课,一位教师放手让学生找36的因数,并注意从学生中收集不同的方法。组织全班交流时,教师先呈现了两种存在错误的方法:一是写了2个6,一是因数有遗漏;然后呈现了两种正确的方法:一是一对一对写的,一是按从小到大的顺序写的。从某种程度上说,教师如同课堂的“信息转换器”,集接收信息、加工信息、输出信息于一身。从上述案例中我们不难看出:教师首先能够准确捕捉信息,然后深入分析信息,最后机智输出信息,取得了比较好的教学效果。
首先,准确捕捉信息。教师注意从学生中收集不同的方法并准确捕捉到个别学生“写了2个6”或“因数有遗漏”这两种错误信息,为学生提供了有效的教学资源,自然生成了后续的教学。
其次,深入分析信息。教师应深入分析学生所反馈的每一条信息,准确判断学生的学习状况,作为教学调控的依据并合理调控教学活动。学生“写了2个6”这一表面现象背后隐藏的信息是:有部分学生在写36的因数时,受“2×6=12,2和6是12的约数”的思维定势影响,误认为:6×6=36,则36的因数有两个6;“因数有遗漏”所反映的是学生未真正掌握正确地找一个数因数的方法。这些信息成为教师调控后续教学活动的重要依据。
最后,机智反馈信息。教师在呈现反馈信息尤其是负面信息时,要注意反馈的形式,切勿伤害学生的自尊,导致学生在以后的学习中刻意隐藏负面信息,从而影响教学反馈的可靠性。当教师发现学生“写了2个6”或“因数有遗漏”时,如果直接告诉学生不能这样做,学生以后可能会碍于情面而刻意隐藏自己的信息。教师清楚地认识到这一点,因此并未直接予以否定,而是在组织全班交流时,先呈现了两种存在错误的方法:一是写了2个6,一是因数有遗漏;然后呈现了两种正确的方法:一是一对一对写的,一是按从小到大的顺序写的。这样,学生就可以在比较中自然地发现找一个数因数的正确方法。当然,如果考虑到首因效应的话,即这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向,教师也可以将信息反馈的顺序调整一下。先出示两种正确的方法,然后再出示“写了2个6”或“因数有遗漏”的错误结果。
作为教师,最大的成功不在于能每时每刻预测到学生的所想所做,而是能根据现实情况,巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。而对“具体情况”的准确把握源于教师对课堂信息的悉心捕捉,“相应变动”则是教师对课堂信息深入分析、灵活调控的结果,“巧妙”则是教师机智应对反馈信息的具体表现。如此,才可能成就精彩的、充满活力的数学课堂。
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